Образовательная программа

Обоснование выбора программы, образовательных технологий

Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение "Информатики и ИКТ" в 5-7 классах, но для выстраивания непрерывного курса изучение предмета ведется за счет компонента образовательного учреждения. Это позволяет реализовать непрерывный курс учебного предмета «Информатика и ИКТ».

За основу взят учебно-методический комплекс Л. Л. Босовой. Примечательно, что на сайте методической службы издательства БИНОМ, на странице автора представлен для свободного скачивания комплект ЦОР, который можно вполне использовать как «в чистом виде», так и писать по его мотивам свое.

ЦОРы представлены в вариантах для Windows и Linux, что в данный момент особенно актуально и является одной из причин выбора методической службой нашей гимназии УМК этого автора. Так как с 2011-2012 учебного года изучение предмета ведется с использованием ПО на базе проекта GNU, в свою очередь считаю обоснованным и логичным выбор образовательной программы, составленной на основе авторской программы Босовой Л.Л. «Программа курса информатики и ИКТ для 5-7 классов средней общеобразовательной школы», изданной в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы». Составитель М.Н. Бородин, 6-е изд. БИНОМ, «Лаборатория знаний» 2009 г.

Естественно, что не только наличием «ЦОР для скачивания» обусловлен этот выбор!
За годы работы накоплено и своего «добра» немало. Содержание программы не сковывает в выборе средств для ее реализации: нет строго рекомендуемых сред разработки, прикладных программ и прочего всего, чем до сих пор грешат учебники и УМК некоторых авторитетных авторов, предлагаемые задания вполне «решабельны» в кроссплатформенных средах.

Наряду с уже сказанным свой выбор образовательной программы объясняю тем, что она:

• в максимальной степени соответствует нормативным документам федерального уровня, регламентирующим содержание образования
• обеспечивает новое качество образования, ориентируя на современные формы обучения, высокую интерактивность, усиление учебной самостоятельности школьников
• обеспечивает возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относится как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и к возможности формирования интеллектуальных и общеучебных умений)
• учитывает возрастные психолого-педагогические особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся
• содержит материалы, ориентированные на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров, видеоряды и т.д.)
• предлагает виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных (в том числе, бытовых) проблем на основе знаний и умений, освоенных в рамках данного предмета
• обеспечивает организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, формы и методы проектной организации образовательного процесса

Цели программы:

• формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты
• пропедевтическое изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.
• воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Задачи программы:

• создать условия для осознанного использования учащимися при изучении школьных дисциплин таких общепред­метных понятий, как «объект», «система», «модель», «ал­горитм», «исполнитель» и др.
• сформировать у учащихся умения организации собствен­ной учебной деятельности, включающие: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить; планирование как определение последовательности проме­жуточных целей с учетом конечного результата, разбие­ние задачи на подзадачи, разработку последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозиро­вание как предвосхищение результата; контроль как ин­терпретацию полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответст­вия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррек­цию как внесение необходимых дополнений и изменений в план действий в случае обнаружения ошибки; оценку — осознание учащимся того, насколько качественно им ре­шена учебно-познавательная задача
• сформировать у учащихся умения и навыки информацион­ного моделирования как основного метода приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информа­ционные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т. д., самостоя­тельно перекодировать информацию из одной знаковой си­стемы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования
• сформировать у учащихся основные универсальные уме­ния информационного характера, такие как постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходи­мой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное со­здание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
• сформировать у учащихся широкий спектр умений и на­выков использования средств информационных и ком­муникационных технологий для сбора, хранения, преоб­разования и передачи различных видов информации; овладения способами и методами освоения новых инстру­ментальных средств
• сформировать у учащихся основные умения и навыки само­стоятельной работы, первичные умения и навыки исследо­вательской деятельности, принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов
• сформировать у учащихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрос­лыми: умение правильно, четко и однозначно формулиро­вать мысль в понятной собеседнику форме; умение работы в группе; умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ

Содержание авторской программы Босовой Л.Л. в рабочей программе адаптировано к условиям используемого программного обеспечения на базе ОС Linux в образовательном процессе.

Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:

• учебник и рабочая тетрадь для учащихся
• методическое пособие для учителя, где последовательно раскрывается содержание учебных тем, предлагаются способы и приемы работы с УМК
• комплект цифровых образовательных ресурсов
• сборник занимательных задач, в котором собраны, систематизированы по типам и ранжированы по уровню сложности задачи по информатике, а также из смежных с информатикой теоретических областей, которые могут быть предложены для решения учащимся в 6 классе, даны ответы, указания и решения

Программа рассчитана на 1 час в год (35 часов в неделю). Программой предусмотрено проведение:

• практических работ – 12
• проверочные работы – 2
• контрольная работа – 2
• творческая работа – 1

Формы организации учебного процесса

Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводиться объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум (практические работы). Работа учеников за компьютером в 6 классах 10-20 минут. В ходе обучения учащимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.

Формирование навыков самостоятельной работы, начатое в 5 классе, должно быть продолжено в 6-7 классе. Направленность на формирование навыков самостоятельной работы особенно от­четливо проявляется при организации компьютерного практи­кума, который в 6-7 классе все более характеризуется как индивидуально Направленный. Большинство работ компьютерного практикума состоит из заданий нескольких уровней сложности: школьник, в зависимости от предшествующего уровня подго­товки и способностей, выполняет задания репродуктивного, продуктивного или творческого уровня.

Первый уровень слож­ности, обеспечивающий репродуктивный уровень подготовки, содержит Небольшие подготовительные задания, знакомящие учащихся с минимальным набором необходимых технологиче­ских приемов по созданию информационного объекта. Для каж­дого такого задания предлагается подробная технология его вы­полнения, во многих случаях приводится образец того, что дол­жно получиться в итоге. Учитывая, что многие школьники успели познакомиться с информационными технологиями уже в начальной школе, учитель может не предлагать эти задания наиболее подготовленным в области ИКТ ученикам и, наоборот, порекомендовать их дополнительную проработку во внеурочное время менее подготовленным ребятам.

В заданиях второго уров­ня сложности, обеспечивающего продуктивный уровень подго­товки, учащиеся решают задачи, аналогичные тем, что рассмат­ривались на предыдущем уровне, но для получения требуемого результата они самостоятельно выстраивают полную технологи­ческую цепочку. Заданий продуктивного уровня, как правило, несколько. Предполагается, что на данном этапе учащиеся бу­дут самостоятельно искать необходимую для работы информа­цию, как в предыдущих заданиях, так и в справочниках, имею­щихся в конце учебников. По возможности, цепочки этих зада­ний строятся так, чтобы каждый следующий шаг работы опирался на результаты предыдущего шага, приучал ученика к постоянным «челночным» движениям от промежуточного результата к условиям и к вопросу, определяющему цель дей­ствия, формируя, тем самым, привычку извлекать уроки из собственного опыта, что и составляет основу актуального во все времена умения учиться.

Задания третьего уровня сложно­сти носят творческий характер и ориентированы на наиболее подготовленных учащихся. Такие задания всегда формулиру­ются в более обобщенном виде, многие из них представляют со­бой информационные мини-задачи. Выполнение творческого задания требует от ученика значительной самостоятельности при уточнении его условий, поиске необходимой информации, выборе технологических средств и приемов выполнения зада­ния. Такие задания целесообразно предлагать школьникам для самостоятельного выполнения дома, поощряя их выполнение Дополнительной оценкой.

Формы текущего контроля знаний, умений, навыков и промежуточной и итоговой аттестации учащихся

В 7 классе используется несколько различных форм кон­троля: тестирование, контрольная работа на опросном листе, разноуровневая контрольная работа.

Контрольная работа на опросном листе содержит условия за­даний и предусматривает места для их выполнения. В зависи­мости от временных ресурсов и подготовленности учеников учи­тель может уменьшить число обязательных заданий, переведя часть из них в разряд дополнительных, выполнение которых поощряется еще одной оценкой.

Практические контрольные работы для учащихся 7 клас­са распределены по трем уровням сложности. Важно правиль­но сориентировать учеников, чтобы они выбирали вариант, адекватный их возможностям.

Тематические и итоговые контрольные работы

Учебно-тематический план

Содержание учебного курса

1. Объекты и их имена

Объекты и их имена. Признаки объектов. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объек­тов.

Системы объектов. Система и окружающая среда. Персональ­ный компьютер как система.

Компьютерный практикум

Практическая работа № 1 «Работаем с основными объектами операционной системы».

Практическая работа № 2 «Работаем с объектами файловой системы».

Практическая работа № 3 «Создаем текстовые объекты».

2. Информационное моделирование

Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Многоуровневые списки. Математические модели.

Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Сложные таблицы. Табличное решение логических задач. Вычислительные таб­лицы. Электронные таблицы.

Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотно­шении величин. Визуализация многорядных данных. Многообразие схем. Информационные модели на графах. Де­ревья.

Компьютерный практикум

• Практическая работа № 4 «Создаем словесные модели»
• Практическая работа № 5 «Многоуровневые списки»
• Практическая работа № 6 «Создаем табличные модели»
• Практическая работа № 7 «Создаем вычислительные таблицы»
• Практическая работа № 8 «Знакомимся с электронными таблицами»
• Практическая работа № 9 «Создаем диаграммы и графики»
• Практическая работа № 10 «Схемы, графы и деревья»
• Практическая работа № 11 «Графические модели»
• Практическая работа № 12 «Итоговая работа»

Требования к подготовке учащихся в области информатики и ИКТ

Учащиеся должны:

• для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состоя­ния
• называть отношения, связывающие данный объект с дру­гими объектами
• осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации
• понимать смысл терминов «система», «системный под­ход», «системный эффект»
• приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем
• понимать смысл терминов «модель», «моделирование»
• иметь представление о назначении и области применения моделей
• различать натурные и информационные модели, приво­дить их примеры
• приводить примеры образных, знаковых и смешанных ин­формационных моделей
• уметь «читать» (получать информацию) информационные модели разных видов: таблицы, схемы, графики, диаграм­мы и т. д.
• знать правила построения табличных моделей, схем, гра­фов, деревьев
• знать основные правила построения диаграмм и уметь выбирать тип диаграммы в зависимости от цели ее созда­ния
• осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости от заданной цели моделирования
• приводить примеры формальных и неформальных испол­нителей
• давать характеристику формальному исполнителю, указывая: круг решаемых задач, среду, систему команд, сис­тему отказов, режимы работы
• осуществлять управление имеющимся формальным ис­полнителем
• выполнять операции с основными объектами операцион­ной системы
• выполнять основные операции с объектами файловой сис­темы
• уметь применять текстовый процессор для создания сло­весных описаний, списков, табличных моделей, схем и графов
• уметь применять инструменты простейших графических редакторов для создания и редактирования образных ин­формационных моделей
• выполнять вычисления по стандартным и собственным формулам в среде электронных таблиц
• создавать с помощью Мастера диаграмм круговые, столб­чатые, ярусные, областные и другие диаграммы, строить графики функций
• для поддержки своих выступлений создавать мультиме­дийные презентации, содержащие образные, знаковые и смешанные информационные модели рассматриваемого объекта.

Перечень учебно-методических средств обучения

Литература (основная и дополнительная)

1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007
2. Босова Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007 (электронный вариант из Интернет)
3. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5–7 классах: методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007 (электронный вариант из Интернет)
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. (электронный вариант из Интернет)
5. А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев «12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать» (электронный вариант из Интернет)
6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Комплект плакатов для 5-6 классов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. (электронный вариант из Интернет)
7. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007 (электронный вариант предоставленный автором на сайте)
8. Антонов А.М. Интерактивные ресурсы к учебнику 7-го класса УМК Л.Л. Босовой
9. Кузнецов А.А., Пугач В.И., Добудько Т.В., Матвеева Н.В. Информатика. Тестовые задания (методическое пособие)
10. Панкратова Л.П., Челак Е.Н. Контроль знаний по информатике: контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты

Оборудование и приборы

1. Операционная система Edubuntu 11.04
2. Пакет офисных приложений LibreOffice
3. Среда сетевого тестирования iTest
4. Среда мониторинга iTalc
5. Тесты по всем разделам программы 7 класса для системы тестирования iTest (выполненные с выборочным использованием материала пособий Кузнецова А.А. «Информатика. Тестовые задания», Панкратовой Л.П. и Челак Е.Н. «Контроль знаний по информатике: контрольные задания, экзаменационные вопросы, компьютерные проекты» и некоторых других источников)
6. Плакаты Босовой Л.Л. (электронный вариант из Интернет)
7. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
   (http://school-collection.edu.ru)
8. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л.
   (httр://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)

Перечень цифровых образовательных ресурсов
(компьютерные презентации, выполненные в разных средах)

1. Объекты и их имена
2. Признаки объектов
3. Отношения объектов
4. Системы объектов
5. Система и окружающая среда
6. Персональный компьютер как система
7. Модели объектов и их назначение
8. Информационные модели
9. Словесные информационные модели
10. Многоуровневые списки
11. Математические модели
12. Табличные информационные модели
13. Простые таблицы
14. Сложные таблицы
15. Табличное решение логических задач
16. Вычислительные таблицы
17. Знакомство с электронными таблицами
18. Наглядное представление процессов изменения величин
19. Графики и диаграммы
20. Многообразие схем
21. Информационные модели на графах
22. Алгоритм — модель деятельности исполнителя
23. Алгоритм. Исполнитель Чертежник. Управление Чертежником
24. Исполнитель Чертежник. Использование вспомогательных алгоритмов